viernes, 31 de diciembre de 2010

Evaluación 2010 y Proyección 2011

A modo de evaluación del 2010, lo relevante en mi experiencia personal fue:
- Desarrollo de proyectos en e-Learning
- Incursión en los Recursos Educativos Abiertos (REA), en particular los cursos abiertos
- Mayor presencia y participación en Facebook
- Docencia en posgrados en Educación Superior

Algunas proyecciones para el 2011
- Investigación de modelos de integración de las TIC en Educación
- Implementacion y Gestión del Diplomado en Innovación Educativa con TIC
- Co-producción de proyectos, en base a equipos de trabajo con soporte de las redes sociales
- Aplicación de los Sistemas Inteligentes en e-Learning.

Bienvenido 2011

Herramientas 2010

viernes, 24 de diciembre de 2010

Feliz Navidad

Estimad@s Amig@s:
Un gran saludo de paz y alegría, en esta Navidad. Muchos éxitos, para el 2011.
Les envío mis tarjetas virtuales en los siguientes enlaces:
http://img213.imageshack.us/img213/3954/navidad1v.gif
http://img155.imageshack.us/img155/492/navidad2.gif
http://img135.imageshack.us/img135/6955/navidad3.gif
Atentamente
Ramiro
La Paz-Bolivia

Software Social

miércoles, 8 de diciembre de 2010

Preparando un curso de TPACK y WebQuest 2.0

Estamos implementado un curso virtual abierto gratuito, integrando el modelo TPACK y la metodologia WebQuest 2.0.





Esperamos su participación.

sábado, 20 de noviembre de 2010

Jordi Adell y el modelo TPACK

Curso de TPACK en Moodle y PLEs

Estamos implementado un Curso de introducion del modelo TPACK

El marco TPACK es una manera de pensar acerca de cómo integrar la tecnología en la enseñanza. Es sinónimo de T echnological P edagogical A nd C ontent K nowledge . Este breve tutorial ledará a conocer los componentes de TPACK. Vamos a utilizar el marcoTPACK lo largo del curso analizando y diseñando actividades didacticas con TIC.

La figura muestra el marco TPACK y los siete diferentes tipos de conocimiento representados en el marco.

sábado, 30 de octubre de 2010

Diplomado en Educacion Superior

A invitacion de CEMLA - Bolivia, tendre el placer de compartir mis experiencias en el Curso de Didactica en Educacion Superior - Parte 2.
Les presento la planificacion, de las sesiones correspondientes al curso.

lunes, 25 de octubre de 2010

Capacitacion TIC

Unidades Didacticas TIC

Decalogo TIC

Actividades TIC

Capacitacion TIC

Didactica General

Blog

Didactica e-learning

Didactica

Estrategias Didacticas

Didactica Activa

Didactica E-A

Metodologia Didactica

Estrategias Didacticas

Didactica Constructivista

Didactica Innovadora

Didactica y Conectivismo

Didactica Web

WebQuest

viernes, 10 de septiembre de 2010

Soledad, Frustración y Abandono Virtual

Me parece oportuna la reflexión, sobre la Soledad, Frustración y Deserción Virtual, problemática que analizamos en el Curso de Formación en Tutoria Virtual de la OEA(2007), muy buen curso que les recomiendo realizar.

"La tutoría virtual, desempeña un rol muy importante en la educación virtual, por ello es importante destacar sus funciones de motivación y orientación hacia los estudiantes virtuales.

Una forma interesante, de entrenamiento para los potenciales tutores es asumir en determinadas circunstancias el rol de tutor, aprovechando prácticas de simulación.

En el caso presente, se analiza la problemática de una estudiante virtual en una situación de soledad virtual, que luego puede pasar a la frustración virtual y finalmente en deserción virtual".

Soledad, Frustracion y Desercion Virtual
Los invito a debatir esta importante problemática.
Atentamente

Ramiro

martes, 7 de septiembre de 2010

Evaluación por competencias

Definida por la Real Academia como "señalar el valor de una cosa" la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza - aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en que medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa reajustar así sus actividades subsiguientes.

La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza - aprendizaje y presenta las siguientes características:

  • Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza - aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
  • Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.
  • Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
  • Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
  • Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.
  • Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñaza - aprendizaje.
  • Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional. Evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe.

Si la evaluación es emitir un juicio de valor, el educador debe de dejar bien claro, no con explicaciones sino con actitudes y comportamientos, que una cosa es el valor de las personas y otra es el valor de lo que pueda aprender o no. El proceso de enseñanza - aprendizaje tomado como la capacidad de adquirir una metodología de apropiación o internalización de los conocimientos, debe promover esencialmente la capacidad de "aprender a aprender".

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental) finalmente se evalúa los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal)

En la evaluación por competencias, el momento de la evaluación también es importante y preocupa al docente universitario. La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: son la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación formativa, las cuales explicarán en los tipos de evaluación.

· Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc, que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.

· Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza - aprendizaje, es seguimiento que se realiza a lo largo del proceso y nos da información de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, nos proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.

· Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza - aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

La evaluación por competencias requiere de instrumentos o procedimientos de evaluación para lograr sus objetivos. Los instrumentos hacen referencia a la utilización de tácticas o medios que permiten reconocer y registrar los grados de aprendizaje y que realmente permitan ver que el estudiante ha adquirido un "saber" y un "saber hacer" en contexto.

Evaluar en el proceso Enseñanza - Aprendizaje

Desde el marco de interpretación constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación es una actividad que debe realizarse tomando en cuenta no sólo el aprendizaje de los estudiantes, sino también las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes(Coll y Martín, 1996). En este caso, las acciones evaluativas se encaminarán a reflexionar, interpretar y mejorar dicho proceso desde adentro del mismo (evaluación para y en el proceso enseñanza -aprendizaje).

En algunas ocasiones, como señalan Coll y Martín, la toma de decisiones y la búsqueda de mejoras estarán más dirigidas a los procesos de aprendizaje, en otras, a las acciones o estrategias educativas, aunque lo ideal es que sean contempladas ambas dimensiones y las complejas relaciones que establecen.

Cuando se ha hablado de la diferenciación entre los dos tipos de decisiones que pueden establecerse con base en un juicio evaluativo, ya se estaba de hecho pisando terreno sobre los dos tipos de funciones que es posible distinguir en la evaluación de los aprendizajes, a saber: la función pedagógica y la función social (Coll y Martín, 1996; Coll y Onrubia, 1999; Jorba y Sanmartí, 1993; Marchesi y Martín, 1998)

La función pedagógica tiene que ver directamente con la comprensión, regulación y mejora de la situación de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, se evalúa para obtener información que permita, en un momento determinado, saber qué pasó con las estrategias de enseñanza y cómo es que están ocurriendo los aprendizajes de los estudiantes, para que en ambos casos sea posible realizar las mejoras y ajustes necesarios. En consecuencia, esta función pedagógica es un asunto central para la confección de una enseñanza verdaderamente adaptativa.

Ampliando un poco más, puede decirse que la función pedagógica se integra al proceso de enseñanza como una genuina evaluación continua, dirigida a tomar decisiones de índole pedagógica y que verdaderamente justifica o le da sentido a la evaluación. En este sentido, los objetos de la evaluación no sólo son los procesos de aprendizaje de los estudiantes, sino también el proceso mismo de la enseñanza.

Sin embargo, no es común que en las prácticas evaluativas que se llevan a cabo en las aulas se recupere la función pedagógica de la evaluación de los aprendizajes, porque se tiende a enfatizar la llamada función social (Quinquer, 1999).

La. función social de la evaluación se refiere a los usos que se dan de ésta más allá de la situación de enseñanza y aprendizaje, y que tienen que ver con cuestiones tales como la selección, la promoción, la acreditación, la certificación y la información a otros. Como ya se ha dicho, esta función ha tendido a prevalecer por encima de la anterior debido a la idea de que evaluar es aplicar exámenes al final del proceso instruccional o que es calificar y asignar un número que certifique si se ha aprendido o no.

Según Coll y Onrubia (1999), las funciones pedagógica y social son inherentes a toda evaluación educativa. De hecho, en ocasiones se encuentran confundidas y no resulta tan fácil disociarlas, tal y como intencionalmente fue pensada y si se alcanzaron o no las metas o intenciones para las que fue diseñada. Igualmente, sin la función pedagógica de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje no se podrían realizar los ajustes que en un momento determinado se consideran necesariospara el logro de las metas educativas, ni se podría saber si se ha logrado el éxito deseado.

Por otro lado, la educación es una actividad social y socializadora y, por ende, sus metas por naturaleza son sociales. Toda propuesta educativa tiene un proyecto social y cultural, así como un cierto ideal de cómo formar hombres educados que se aculturen y socialicen para su inserción y/o participación en la posible transformación de su sociedad. En este sentido, la evaluación cumple su función social al acreditar o certificar, ante la sociedad y comunidad cultural, si los educandos han conseguido determinados logros académicos o si poseen determinadas capacidades para acceder a la cultura, ejercer determinadas funciones sociales o asumir ciertos roles en la misma.

Por ello, como señalan Coll y Onrubia (ob. cit), ambas funciones pueden considerarse en principio como compatibles, en tanto que responden a momentos diferentes en el proceso educativo. La función pedagógica es fundamental mientras ocurre el proceso (antes, durante y después del mismo); asimismo, la función social tiene pleno sentido cuando el proceso tiene su fin y el estudiante cumple un ciclo o se presta a insertarse en un contexto laboral. Ocurre que en muchas ocasiones se han malinterpretado dichas funciones o se les ha considerado como radicalmente opuestas, prevaleciendo una sobre la otra, como ya señalábamos líneas arriba.

La función pedagógica merece ser analizada y que se le dé el lugar que le corresponde por el importante papel que desempeña en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a la función social, resulta necesario comprender el sentido de su existencia y ponerle ciertos límites dentro de las prácticas escolares, porque en muchas ocasiones ha competido directamente con la función pedagógica y llega a anularla, debido a una inadecuada interpretación que se hace de la función social por la idea que prevalece en los centros escolares y la comunidad educativa general (personal docente, padres de familia, estudiantes) de ver a la evaluación relacionada con la calificación y la acreditación (se ha sobrevalorado la evaluación sumativa acreditativa) y como una práctica o un mecanismo que permite la clasificación y la selección de los estudiantes.

¿Qué es evaluar en el proceso Enseñanza - Aprendizaje?

Cuando se habla del concepto de evaluación, inmediatamente se asocia a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las características de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa y/o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo involucra otros factores que van más allá y que en cierto modo la definen.

Evaluar, implica seis aspectos centrales (Jorba y Casellas, 1997;Miras y Solé, 1990; Santos, 1993; Wolf, 1988):

1. La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar: identificación de los objetos de evaluación. Se refiere principalmente a la evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, y para cada aspecto en particular que se desee evaluar (por ejemplo, los aprendizajes de los estudiantes) habrá que considerar ciertos objetos de evaluación, lo que se refiere indudablemente a qué se quiere evaluar.

2. El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación. Estos criterios deben tomar como fuente principal las intenciones educativas predefinidas en la programación del plan de clase,del programa y/o del currículo en cuestión. Existen dos tipos de criterios: de realización (nombran los actos concretos que se esperan de los estudiantes) y de resultados (contemplan aspectos tales como: pertinencia, precisión, originalidad, volumen de conocimientos utilizados, etcétera).
Evidentemente, en este caso, lo que interesa saber es si para un objeto de evaluación dado se han alcanzado los conocimientos correspondientes y en qué grado.

3. Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. La sistematización se consigue mediante la aplicación de las diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos que hagan emerger los indicadores en el objeto de evaluación, según sea el caso y su pertinencia. Es claro que la selección y el uso de los instrumentos aproximan de lleno a la pregunta de con qué se va a evaluar.

4. A partir de la obtención de la información y mediante la aplicación de las técnicas será posible construir una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación. Esta comprensión será más rica si se toma en cuenta un mayor número de elementos y fuentes para construirla.

5. La emisión de juicios. Con base en los puntos anteriores será posible elaborar un juicio de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que se ha evaluado. Tras la confrontación entre los criterios predefinidos en las intenciones educativas y los indicadores emergerá este juicio valorativo que constituye la esencia de la evaluación. La elaboración del juicio permite realizar una interpretación sobre cómo y qué tanto han sido satisfechos los criterios del interés que originó la evaluación.

6. La toma de decisiones. Realizada a partir del juicio construido, constituye sin duda el porqué y para qué de la evaluación. Las decisiones que se tomen en la evaluación pueden ser de dos tipos: de carácter estrictamente pedagógico (para lograr ajustes y mejoras necesarias de la situación de aprendizaje y/o de enseñanza) y de carácter social (las cuales tienen que ver con asuntos como la acreditación, la promoción, etcétera).


La evaluación de los aprendizajes y la acción docente en los sistemas de educación en línea

Tal como sucede en los sistemas presenciales, una acción educativa exitosa requiere que el docente ofrezca la ayuda ajustada que los estudiantes necesitan en la construcción de sus propios conocimientos. Para poder desarrollar esta tarea, la herramienta más importante con que cuenta el docente es la evaluación.

Aquí cabe hacer explícito que el concepto de evaluación que se maneja es aquel que hace referencia a un proceso de supervisión y realimentación de la labor del estudiante durante el proceso de aprendizaje, para optimizar el mismo y sus resultados.

De esta manera, y de acuerdo con García Aretio (2002) la evaluación cumple diferentes funciones en el proceso de enseñanza aprendizaje:

  • Clarificar y ajustar objetivos y contenidos, ¿Son los objetivos realistas y evaluables?
  • Diagnosticar situaciones, ya sea el conocimiento de cada individuo o del grupo en su conjunto, con el fin de adecuar el proceso de enseñanza a sus posibilidades y limitaciones.
  • Mantener constantes los niveles académicos. La evaluación sirve de guía para cerciorarse sobre el rendimiento de los estudiantes y sobre las posibles desviaciones del itinerario formativo previsto que pudiera llevar a metas no deseadas.
  • Seleccionar o adecuar los conocimiento a necesidades sociales, ¿qué necesita o quiere aprender el estudiante? En función de su contexto social.
  • Motivar pautas de actuación de estudiantes y profesores. Una evaluación bien diseñada indica al estudiante qué, cómo y cuándo se estudia, y al profesor qué y cómo se enseña, con el fin de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje.
  • Predecir resultados. Una buena evaluación diagnóstica permite actuar con inmediatez para adecuar la acción educativa a los conocimientos, expectativas y condiciones de los estudiantes para facilitar su aprendizaje.
  • Orientar a los estudiantes. Con la finalidad de superar sus limitaciones para sacar provechos a sus habilidades, con el fin de maximizar sus resultados y su propio desarrollo.
  • Fundamentar la innovación. La investigación referida puede dar cuenta de la eficacia de nuevos métodos o estrategias didácticas, que inviten a un cambio que trasforme la estructura y elementos de la acción formativa.
  • Proporcionar información más allá del docente. Para la propia institución educativa, con el fin de tomar decisiones para mejorar la labor educativa.
  • Informar y orientar al estudiante. Con el propósito de hacerle participe de sus deficiencias o progresos y así ayudar y fijar mejor sus metas y aprendizajes.

Si bien estas funciones de la evaluación son comunes a todas las modalidades educativas, en los sistemas a distancia la realimentación que proporciona la evaluación se hace imprescindible. En esta modalidad los estudiantes precisan comprobar con inmediatez y frecuentemente si sus aprendizajes son sólidos, para en caso contrario, introducir los correctivos necesarios.

Retomando la Evaluación

LA EVALUACIÓN - Consideraciones generales

Es conveniente considerar el planteamiento de Melton (2002), quien expresa que "hay situaciones donde la evaluación podría ser utilizada primariamente para propósitos formativos y sin embargo donde existe una lógica muy fuerte para asignar calificaciones con propósitos sumativos."

Señala que ese enfoque se utiliza frecuentemente en la Open University del Reino Unido para el trabajo de proyectos, donde los estudiantes presentan planes antes de desarrollarlos por completo, los cuales son evaluados formativamente, pero a la vez son calificados de acuerdo a la medida en que reflejen las contribuciones de los estudiantes involucrados.

Según Melton esto tiene las siguientes ventajas:

Primero, asegura que los estudiantes no desperdicien tiempo y esfuerzo en esfuerzos mal dirigidos, ya que sus planes son cuidadosamente chequeados antes de implementar sus planes.

Segundo, aseguran que los estudiantes obtengan el reconocimiento apropiado en forma de calificaciones por el grado en que ellos contribuyen al desarrollo de sus planes. La calificación final alcanzada en el proyecto es así una indicación de la medida en que los estudiantes fueron capaces de producir sus propios planes y la extensión en que fueron capaces de desarrollarlos por completo.

Por último, con relación a los propósitos: formativo y evaluativo de la evaluación, es conveniente preguntarse cuales necesidades se están atendiendo. Estas necesidades fueron categorizadas por Nigthingale et al. (1996, citados por Morgan y O´Reilly, 2002) de la siguiente manera:

  1. Necesidades de los estudiantes, relacionadas con su progreso en los estudios, si están alcanzando el adecuado estándar y para obtener certificación de un nivel de logro.
  2. Necesidades de los profesores, en cuanto a conocer si sus alumnos están logrando los resultados pretendidos, si los materiales y actividades de enseñanza del curso son efectivos, y ser capaces de certificar que los estudiantes han alcanzado los estándares o los requerimientos.
  3. Necesidades de las instituciones tales como proporcionar evidencia del logro de metas institucionales, conocer si los programas y el personal docente son efectivos en sus metas establecidas, hacer reclamos a los empleadores relativos a las cualidades del graduado, certificar que los alumnos pueden ejercer en áreas vocacionales específicas, y hacer juicios sobre el acceso y admisión a programas.
    4. Necesidades de la comunidad, como conocer si las instituciones y docentes son efectivos y merecen continuar el financiamiento, si los estudiantes están debidamente preparados para sus carreras, y si la educación está siendo dirigida a alcanzar las necesidades más amplias y de largo plazo de la sociedad.

Es de observar que existe competencia en los propósitos formativos y sumativos de la evaluación, como es el caso de las necesidades de los alumnos, colocados como el centro del aprendizaje, pero cuyos méritos se juzgan generalmente de manera unilateral por parte del profesor. En búsqueda de cierto balance se han emprendido nuevas formas de evaluación, tales como la autoevaluación y la evaluación por pares. (Morgan y O´Reilly).

miércoles, 1 de septiembre de 2010

Abrumado por las TIC

Siento que atravieso un momento critico, en mi participación en los escenarios de aprendizaje mediados por TIC.

Por una parte estamos inmersos con los cursos abiertos, así como proyectos personales como el Diplomado en Innovación Educativa con TIC, que pronto iniciaremos acá, en La Paz-Bolivia.

Considero que los trabajos colaborativos, permiten una mayor interacción y motivación en la participación.

Actualmente disponemos de un océano de conocimientos, pero en muchos casos con un centímetro de profundidad.

Por lo mencionado anteriormente, pensamos replantear estrategias y metodologías, para una eficiente participación en el curso DocTic, en particular.

jueves, 26 de agosto de 2010

Participando en un Nuevo Curso Abierto

Gracias a una gran amiga (Minerva Bueno), me entere de esta interesante propuesta, #Reinventate 2.0.


Pienso que la diversidad de cursos abiertos nos permitirá a su vez comparar y evaluar los mismos.
Por otra parte, sera importante evaluar los comportamientos de los participantes en cada uno de los cursos abiertos e intercambiar entre ellos sus aprendizajes.

Bienvenidos los cursos abiertos.

martes, 24 de agosto de 2010

Proyecto: Diplomado Innovación Educativa con TIC

Luego de una intensa capacitación en entornos de aprendizaje mediado por TIC, desde hace mas de tres años y que aun continua, les presento este primer documento del proyecto de capacitación de Docencia en ambientes de Aprendizaje con TIC.

Una vez autorizada, por el Ministerio de Educación de mi País (Bolivia), estimamos iniciar en Octubre 2010, el Diplomado de "Innovación Educativa con TIC".

Este proyecto, servirá a su vez para evaluar mis aprendizajes en el Curso Abierto DocTIC.



jueves, 19 de agosto de 2010

Mi evolución hacia la Moderación

1ra. Etapa
Docente Presencial, (1988-2006)

2da. Etapa
Docente Facilitador, (2007-2010)


3ra. Etapa
Docente Moderador, (en formación)



Una 1ra. aproximación de mi red


Recientemente en un curso virtual que culmine, las interacciones que tuvimos en relación a mi persona (icono centra encuadrado), es que se bosqueja en el gráfico de arriba.

Donde las flechas rojas son los recursos de apoyo suministrados y las flechas de color azul los recursos compartidos en relación a un participante.

Claro esta esta, que lo deseable fuese que las flechas azules sean bidireccionables y para cada participante y se transforme de un configuración radial a una en malla.

miércoles, 18 de agosto de 2010

Moderador

Un moderador debe ayudar al alumno a familiarizarse con el nuevo entorno de aprendizaje: recursos, herramientas, soporte técnico. También participa en la asignación de tareas, asesoramiento y apoyo.

Un moderador hace un seguimiento de tareas. Participa en la planificación y seguimiento, captación, fidelización y motivación del alumno.

El moderador facilita la comunicación entre los alumnos, ayuda en la identificación y localización de alumnos afines y estudia los diferentes perfiles para atender de manera personalizada a los diferentes estilos de aprendizaje derivados de los mismos.

El moderador ofrecer asesoramiento y aporta materiales complementarios para ayudar a los alumnos, sobre todo, hasta que estos diseñan estrategias propias y organizan y distribuyen las tareas a realizar.

Su papel pierde presencia activa en los diferentes foros de trabajo, dejando que los alumnos desarrollen su trabajo con mayor autonomía.

El teletutor debe mostrar cordialidad, capacidad de aceptación, empatía, capacidad de escucha, autenticidad y honradez, cordialidad. Debe tener la habilidad de conseguir que el alumno se sienta bien recibido, respetado y a gusto. Éste es el punto de partida para crear una relación positiva a distancia, debe mantener la comunicación con el alumno, con respeto, atención y sin críticas. Debe ayudar al alumno tal y como es, sin pretender hacerle a su medida o a su estilo, debe saber ponerse en el lugar del otro. Este tipo de habilidad no se adquiere sin realizar ejercicios y experiencias de aprendizaje que el curso sugiere.

Cuando los aprendices están con un nivel bajo de autodirección que necesitan una figura de autoridad que les diga que hacer, el profesor funge como autoridad entrenador.
Si los aprendices tienen una moderada autodirección, quienes están motivados y tienen confianza pero no tienen ningún conocimiento sobre el tema a ser aprendido, el profesor llega a ser motivador y guía.

Un aprendiz con un nivel intermedio de autodirección que tiene tanto las habilidades como los conocimientos básicos y se ve a si mismo como listo y capaz de explorar un determinado tema con una buena guía, el profesor viene a ser un facilitador.

Cuando los aprendices con una alta autodirección que se muestran deseosos y capaces de planificar, ejecutor, y evaluar su propio aprendizaje con o sin ayuda de un experto, el profesor llegaría a ser consultor y delegador.

martes, 17 de agosto de 2010

Tutoria Virtual

Como debiera ser la Tutoria Virtual en el e-learning informal?
En lo formal, de tienen estas Técnicas, Herramientas y Estrategias.

El vuelo de los gansos

Considero que el moderador o tutor, debiera también ser un líder, que dirija de modo eficiente a los aprendientes y se parte del equipo.

Es el curso actual, advierto que se carece de el feedback apropiado. Personalmente, considero que debiéramos, rescatar el rol de tutor virtual del e-learning formal y adecuarlo a estas propuestas innovadoras del e-learning informal.

Un gran equipo

El 2007 hice el curso de formación en Tutoria Virtual. Conformamos un gran equipo por cierto donde la Tutor era Alcirita Aparicio, la mejor tutora que tuve de todos los cursos, que hice. Es importante, obtener la empatia virtual, la motivación y el acompañamiento de los aprendizajes, principalmente el feeback oportuno y de calidad.

viernes, 13 de agosto de 2010

Nuestra posición en relación a la Evaluación y Moderación

Como sostiene Fernando Santamaria. "Algunos de los temas son ya muy trillados y dichos durante años, pero ya sabes una cosa es la pedagogía y teoría y por otro las prácticas docentes e institucionales algo que requiere de una “cultura” para el cambio".

Evaluación

"Fin del ciclo de la evaluación de todo-en-una vez: introducir un sistema de evaluación continua y flexible que permita que evaluar el trabajo a medida que se va realizando. Fomentar la auto-evaluación, la evaluación por pares y la evaluación basada en portfolios".

Todavía esta vigente lamentablemente la evaluación sumativa(cuantitativa), donde los exámenes son, actividades no muy agradables. En el área, donde trabajo (Ingeniería Electrónica), doy mas peso a la evaluación continua y flexible, mediante trabajos colaborativos(WebQuest y desarrollo de prototipos).

La autoevaluacion, se realiza en base a cuestionarios en plataformas y otros recursos como el hotpotatoes.

La evaluación por pares, se realiza mediante la interaccion entre estudiantes y estudiante-profesor, en los blogs, donde registran sus aprendizajes.

Los Portfolios, los utilizo para hacer el seguimiento, acompañamiento y motivación en sus aprendizajes.

Moderacion

"Repensar el papel de los profesores: permitir que los profesores actúen como guías en lugar de jueces de los resultados haciendo que les sea más fácil variar sus enfoques de acuerdo a las circunstancias, el tema y las preferencias de los aprendices".

Se hace necesario un cambio de mentalidad, de actitud(de chip), en el papel de los profesores. Obviamente, esto es un proceso. Tenemos que aprender a aprender, pensar en propuestas centradas en el aprendizaje. Plantear ideas, metodologías innovadoras antes que la tecnología. No soy enemigo de la Tecnología, pero soy mas amigo de la Metodología.

Un manifiesto para el cambio. Algo de Evaluación y Moderación

Fernando Santamaria, nos plantea un documento para el aprendizaje en el siglo XXI. Un manifiesto para el cambio.
1. Cultivar la creatividad: poner más énfasis en las habilidades que ayudarán a los jóvenes para progresar y prosperar en el siglo XXI, tales como pensamiento crítico, resolución de problemas, aprendizaje colaborativo, adaptabilidad, iniciativa, capacidad para acceder y analizar la información, curiosidad e imaginación.
2. Fomentar el aprendizaje flexible: organizar el aprendizaje en torno a proyectos y estudios a corto plazo. Involucrarse en el trabajo basado en un proyecto del mundo real, impulsado por la investigación, relevante y rigurosa.
3. Confiar en los estudiantes: fomentar el aprendizaje basado en el grupo y permitir que los estudiantes enseñan unos a otros. Ofrecer más alternativas sobre cómo mostrar el conocimiento y las competencias, pruebas de aptitud, habilidad, así como de la memoria, e incluir los créditos obtenidos a través de la actividades extra-curricular.
4. Fin del ciclo de la evaluación de todo-en-una vez: introducir un sistema de evaluación continua y flexible que permita que evaluar el trabajo a medida que se va realizando. Fomentar la auto-evaluación, la evaluación por pares y la evaluación basada en portfolios.
5. Adoptar la diversidad. Vivimos en una sociedad diversa y multicultural. Nuestras escuelas deberían reflejar este hecho en un currículo que tenga en cuenta conocimientos previos, opiniones y habilidades diversos.
6. Promover el respeto mutuo: desarrollar una cultura de respeto mutuo y aprendizaje entre el profesor y el estudiante. No es una tesitura de uno contra treinta.
7. Invertir y construir sobre espacios de aprendizaje físicos: adoptar todo el potencial de los medios de comunicación social, tecnologías de juegos, entornos virtuales de aprendizaje y otras plataformas de aprendizaje alternativas.
8. Repensar el papel de los profesores: permitir que los profesores actúen como guías en lugar de jueces de los resultados haciendo que les sea más fácil variar sus enfoques de acuerdo a las circunstancias, el tema y las preferencias de los aprendices.
9. Prueba de futuro [Future Prof.]: la tecnología y la cultura están cambiando a un ritmo rápido. Necesitamos desarrollar un currículo responsables que permita a profesores y escuelas responder rápidamente al nuevo conocimiento, cultura viva y tecnologías emergentes.
10. Aula global: vivimos en una sociedad globalizada. Nuestro entorno de aprendizaje debería reflejar esto. Para navegar en un mundo del siglo XXI necesitamos ser cultos en una sociedad multicultural, saturada de medios de comunicación y altamente tecnologizado. Podemos hacer esto mediante proyectos colaborativos significativos con estudiantes de cualquier parte del mundo.
Todos son importantes, para el caso nuestro es de interés los puntos 4 y 8.

jueves, 12 de agosto de 2010

Moderación con TIC

Adelantándome a la semana 4 del curso DocTIC, comparto este interesante documento, para empezar nuestros aprendizajes.

WebQuest y el Portafolio para la Educación en valores

Valorizando aun mas las WebQuest en el proceso de evaluación, adjunto este interesante articulo, como punto de partida para la discusión.

Mas sobre Evaluación y WebQuest

Al participar de la 3ra. Videoconferencia del Curso Abierto DocTIC, mis primeras conclusiones están focalizadas hacia la Evaluación y la WebQuest.
Con sorpresa, advertí que muchos la consideran una herramienta y no una metodología.

A continuación aclaramos lo siguiente:

Investigación en la Red Mediante (metodología) :

WebQuest :

- Facilita el acceso a los contenidos
- Permite trabajo colaborativo
- Favorece la organización del aprendizaje
- Tiempos de trabajo largos

Miniquest :

- Tiempos de trabajo medios

Cazas del Tesoro

- Tiempos de trabajo cortos
- Preguntas directas

Investigación libre

- Favorece la reflexión y la toma de decisiones .

Investigación en la Red Con ayuda de (herramientas):

Google : contenidos, noticias, imágenes
Wikipedia : contenidos
Google Maps : mapas, planos
Youtube : vídeos
Podcast : subir y compartir audios
VideoCast : subir y compartir vídeos
FreeMind : mapas mentales
CmapTools : mapas conceptuales
Flickr : imágenes
Publicaciones digitales : contenidos

ACLARACION: La WebQuest es una propuesta metodológica para implementar las TIC en el aula.

HERRAMIENTAS VERSUS PROPUESTAS DIDÁCTICAS(Metodologías)

Hay actualmente tantos artefactos en este mundo de las tecnologías de la información y de la comunicación: herramientas, programas, aplicaciones, plugins, generadores de webs, objetos de aprendizaje, plataformas, gestores de contenidos, etc. etc., que se hace difícil distinguir la función de cada uno. Pero los educadores debemos tener clara su utilidad. En primer lugar deberemos hacer una primera selección para discriminar lo que son herramientas, de lo que son propuestas didácticas y después debemos clasificar estas propuestas según el grado de cambio metodológico que impliquen. Por ejemplo preguntándonos ¿por qué las WebQuest y no las Cazas del Tesoro?

Al fin y al cabo las encontramos en todas partes como si fueran equivalentes y quizás unas no son tan complicadas como las otras ¿verdad? Pues bien, nosotros creemos que hay propuestas más o menos innovadoras que nos pueden ser muy útiles pero que no cambian substancialmente la manera de hacer las cosas. Las Cazas del Tesoro facilitan la utilización de Internet, pero no garantizan el trabajo colaborativo, ni la creatividad, ni la investigación, ni la autonomía de los alumnos, ni su implicación en el propio proceso de aprendizaje, ni el desarrollo de las competencias básicas, ni el desarrollo de las capacidades cognitivas o de las diferentes inteligencias de los humanos, etc. ¿Y las WebQuest,si? Sí, las buenas WebQuest sí, porque una buena WebQuest nos obliga a hacer las cosas de otra manera. Porque la WQ no es una herramienta, ni una actividad más, es mucho más, una buena Webquest es una metodología que nos obliga a organizar a los alumnos en grupos de trabajo auténticamente cooperativos, dentro de los cuales deben desarrollar su autonomía, sus habilidades cognitivas y sociales, su implicación en el control de su propio proceso de aprendizaje etc. Además con una WebQuest podemos conseguir aproximarnos al ideal educativo de hacer que nuestros alumnos sean más creativos, críticos y solidarios.

Los invito a debatir esta temática y obtener conclusiones.